“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。这句话是比喻句吗? ”

    我的解答：我认为这句话不是比喻句，是通感句，什么是通感呢？通感是视觉、嗅觉、听觉、触觉等感觉的互为转移，把一种感官的感觉移到另一种感官的表现手法。我认为，咽唾沫是口感和味觉，而吞智慧是大脑的思维感觉，这句话正好是一个人的不同感官的互为转移，是作者在特定条件下的个人的特殊感受。

    这样的句子在高年级的教材中很多，好多老师在指导理解时往往是从“联想和想象”的角度解释，但究其句子特征，教师往往谈不上子丑寅卯。按照课标的要求，小学阶段到了高年级阶段，应该达到：在阅读中辨别词语的感情色彩，体会表达效果，揣摩文章的表达顺序，领悟基本的表达方法。那么在教学中教师能否落实到位呢？我在听课中，发现好多教师很难正确理解教材中的语句。

  如六上第一组教材中的语句，教师包括教参在解释分析方面都存在着偏差。如下面的语句：

《山中访友》
1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
     “撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。

   （其实，教参就误读了作者的本意，本句子应该是移觉属于通感的句子。）
2、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
     这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

                   （本句属于比喻和排比的兼格。）
3、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……
    这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

4、在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
    这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头……”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。

 （其实本句的后一层也是通感中的听觉的转移。）

 
《山雨》
1、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
     这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩──“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。

                  （属于典型的通感句）
2、雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
    这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。
“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。

（其实此句是比喻和通感的兼用。）

课文中的这样的句子很多，你拿出一些分析一下一定会有新的欣赏点。
 

                     培训前教师进入会场的情况。

我一到教室就感受到了教师们的热情高涨的学习氛围，老师们大多数教师都有教材，正在趁课还没有开始正在翻阅着课本，看教材中的内容。教室里有大约120余名男教师，年龄大的大概有55岁左右，一开始我还以为是教学领导，和老师们简单的交流，老师们都说自己是一线教师，说是开学后教五年级课的老师，这种场面很难得见上一面，会场中男教师人数占30%强，我有几年没有见到了，市里的教研员孙主任，说这次培训是各县市区的每个乡镇中心校来一名教师，所以大都选拔有经验的老同志参加培训，的确我看到一直到课堂讲座结束，有若干的老同志都在很认真地记录摘抄着。

                         培训前的会场情况。

德州的培训组织非常细致，各县语文教研员8月28日都带着远道的教师住在了州都宾馆（德州市委招待所），培训期间老师们很认真仔细的做着记录。

    课间休息时，临邑教研员姜老师和我合影留念。我讲课时他一直坐在前排认真记录。

我的培训主体框架为：五年级教材的结构和基本特点，专题编排及教学建议，教材特点与单元整组教学假说，典型单元整组教学例谈（五上第二组，五上第一组，五上第五组，五上第八组），单篇课文教学设计策略例谈（《圆明园的毁灭》，《地震中的父与子》），可惜时间原因单篇教学设计没有讲到。

    为了组织好培训，行前打了几次电话，问一下是不是培训时年段有所侧重，培训的针对性强些，答曰，这是上面规定的。

   8月20日，中午， 我们坐着辽海出版社培训部的小董的丰田车，同行的有黑龙江教育学院讲高中政治的王老师，锦州教育学院讲中小学美术的李老师，从沈阳到铁岭很近，时间大约用40分钟，先把王老师安排在铁岭市宾馆，后又行驶50分钟（中途因为查行驶证耽搁了一会儿）到了开原，把李老师安排在开原的金山宾馆，后行驶了40分钟，到达全国农业第一大县昌图，这次铁岭安排培训点都分散在各县区点，小学语文教师在昌图。在县城转了一下没有大规模的宾馆，我们就住在了千福宾馆。

   8月21日，早晨8点钟，我们就到了培训地点，昌图教师进修学校，到了培训点，老师们正在报到，有的是昌图县的教师，有的是开原的教师，有的是西丰的教师，后又来了部分铁岭的教师。我大致了解一下情况，参加培训的教师有的已经进行完课改的六年级的教师，有的暑期后到四年级，有的到五年级，我一看教师成员比较复杂，就把基调确定在了中高年级上，以中高年级培训为主，带一下低年段的教材和教法。讲完教材结构特点讲教学建议，讲完教学建议讲教学设计，老师们听记得很认真，特别是开原和昌图的农村教师，记录时总怕记不全。讲完课后，又安排了一段互动时间，可惜，写条子的仅两位教师，提问的仅一位教师，互动的效果不甚理想。

  培训后大家争着要培训资料，我打开笔记本给大家拷贝了资料，可惜到了家里笔记本中毒就打不开了，只得重新装了系统。

   昌图的安排接待简单，自在，吃饭就小董我们两位，和在太原培训情形差不多。

   中国是体育强国,我们的业绩是值得国人骄傲和自豪的！但是，金牌的后面是什么？没有获得奖牌的那么多国家和地区又怎么样？今天中午看了为刘翔因伤推赛而召开的新闻发布会，看到教练孙海平老泪纵横，因为付出太多了，因为刘翔太辛苦了，教练每提到刘翔在赛前的行为都不忍，刘翔带伤上阵，我为之感动！看到总教练冯树勇用英语和汉语解答记者的提问，我感到骄傲！我们坦诚相见，把真实的情况向全世界观众发布，这是大国之为和大国之举。我认为，刘翔的举动代表了中国人敢于拼搏的精神，新闻发布会更代表了体育强国的风范，我们需要金牌，更需要精神和勇气！

    北京值班期间大部分的时间就是读书，其中读完全本书的是朱文楚先生所著的《胡适家事与情事：绝代才子的前世今生》。

    该书全面详实地介绍了胡适先生的乡村背景，家庭元素，胡适的感情经历，胡适成长的经历，胡适的社会作用，胡适先生的学术价值等等，可以说中国历史上获得博士之名最多的是胡适先生，这位“五四”运动的先期发起人，新文化运动的代表人物，在建国后由于批“二胡（胡适、胡风）运动”的影响，人们只知道胡适是“资产阶级学者的代表人物”，“帝国主义的买办学者”，更有甚者称之为“帝国主义的走狗”， 中国人都知道胡适先生的“多谈些问题，少谈些主义”，这也是解放后批胡适的重点论据之一。

    其实，胡适先生是一位大学者，是一位世界著名的演说家，是对中国的教育立下大功的人，也是一位外交家，为中国的抗日战争争取西方国家援助做出了杰出的贡献，可以说当年的“世界反法西斯同盟”成立，有胡适先生的很大功劳。他曾历任北京大学教授、北大文学院院长、辅仁大学教授及董事、中华民国驻美利坚合众国特命全权大使、美国国会图书馆东方部名誉顾问、北京大学校长、中央研究院院士、普林斯顿大学葛思德东方图书馆馆长、中华民国中央研究院（位于台北南港）院长等职。胡适还是中国自由主义的先驱。胡适深受赫胥黎与杜威的影响，自称赫胥黎教他怎样怀疑，杜威先生教他怎样思想。因此胡适毕生宣扬自由主义，提倡怀疑主义，并以《新青年》月刊为阵地，宣传民主、科学。他的“大胆的假设，小心的求证；认真的做事，严肃的做人”， “科学精神在于寻求事实，寻求真理。”，“朋友们，在你最悲观最失望的时候，那正是你必须鼓起坚强的信心的时候。你要深信：天下没有白费的努力。成功不必在我，而功力必不唐捐。”等至理名言是值得后人玩味的。

    读罢此书，感慨诸多，因本人搞“质的研究”课题，属于社会科学范畴的课题，对胡适的社会学研究很感兴趣。故谈对此书的一些认识，特别是从胡适成为世界级学者的视角谈学者成才的一些推因，不很全面，权当自语。

    一、丰厚文化底蕴的家乡背景，是孕育人才的摇篮。胡适的家乡是安徽绩溪，绩溪是个风景秀丽、人杰地灵的好地方。绩溪的胡氏是个皇皇大姓，名人辈出，绩溪“四胡”赫赫有名，名扬四海，其中龙川尚书胡是现国家主席胡锦涛的一支，上庄明经胡是胡适先生的一支，还有县城金紫胡和县城遵义胡。胡适就是在这样的家乡背景中生活了九年，九年中思想上已完成由拜神向无神论的转变，阅读了大量的古籍，奠定了厚实的古典文学的功底。

    二、正直善良无私的家庭背景，是人格导向的坐标。胡适的父亲胡铁花，曾在绩溪乡下读书；为太平军战争而逃难；主持营造胡氏宗祠；赴上海龙门书院读书；再返家乡修宗谱。后随吴大徵到东北考察边徼地理形势，在苏州做官，因为“能吏”出了名，竟被新设行省的台湾巡抚邵友濂奏请朝庭，调到台湾代理台东直隶州知府。胡铁花一生干事执着，为官清廉，治台抗倭，是一位受人尊敬的爱国将领。胡适曾在父亲身边生活学习了两年，浸润了父亲人格的熏陶和感染。胡适的母亲冯顺弟是一位勤劳贤惠，宽厚仁慈，教子有方的母亲，是续嫁给胡铁花的，因夫胡铁花抗敌战死在台湾，被皇帝册封为诰命三品夫人。四十年后，胡适在回忆中说，“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母！”另外，他的同父异母的二哥在他的求学之路上也帮了不少忙，在胡适少年时给他从上海带回图书阅读，伴胡适参加官费留学，对胡适的成长有一些积极的影响。胡适的妻子江冬秀是个宽厚、节俭、顾大局、识大体一直伴胡适左右并照顾他，可谓“胡适大名垂宇宙，小脚夫人亦随之”。这些家人的正直善良，给了胡适以很大的影响。

   三、启蒙得法、施教有为的教育背景，是夯实人的成长的根基。从下列胡适求学的经历，可以看到他的成才轨迹。

“——台湾二年（1893——1895），与母亲一起读识父亲制作的红笺方块字，又有母亲助教，真是金色的童年。这时胡适才2、3岁。

——绩溪九年（1895——1904）家乡教育，有母亲的身教言教，读上庄的家塾。小小的13岁以下的年纪，意识形态上却完成了由拜神向无神的过渡。

——上海六年（1904——1910）走出大山，在当年中国社会前沿城市接受小学、中学、大学教育。换了四个学校：梅溪学堂、澄衷学堂、中国公学、中国新公学。在那里胡适都是出类拔萃的学子。

——留美七年（1910——1917），浸身大世界。19岁的胡适翩翩一青年，在美国纽约州的康奈尔大学读农学院一年、文学院三年，又入哥伦比亚大学哲学系研究部攻读博士一年半。”　

    上述系列看出，在开蒙阶段，他的父亲亲自编写读物，教他识字，学习父亲编选的《学为人诗》和《原学》，父亲对他的教育非常重视，以至于临终还嘱咐家人“儿天资聪明，应该令他读书”，也是由父亲的这句话，才使得他的寡母能理直气壮地让他读书，父亲的教导逐渐融入胡适的人格思想中。后来他母亲交给塾师（先是四叔介如，后为族叔禹臣）六元，后来又加到十二块银元。付出如此高学金的目的，就是需要塾师为胡适“讲书”，每读一字，须讲一字；每读一句，须讲一句的意思，“四书五经”给胡适打下了坚实的汉字基础，在阅读经典的同时，在塾师四叔家，发现了《水浒传》等古代白话小说，打开了胡适阅读古代白话小说的兴趣之门，之后为他在提出“文学革命”的主张有了影子。

    胡适12岁，就在在上海求学，总共6年，先后换了4个学校，闲居过半年并教过书。胡适在“梅溪”一年学涯中，创造了一天升了3个班、一年升了4个班的奇迹。他在“澄衷”近一年半的学涯中，学习了当时称做“新教育”的基本课程：国文、英文、算学，以及物理、化学、博物、国画等，英文、算学两门进步最大；尤为英文，其功底主要得益“澄衷”一年半的严格训练。教师都是出身圣约翰大学的，教学严格而科学。但这位关心时事的热血青年，很快被时髦的进化论吸引住了，踏上了哲学政治的轨道。国文教师杨千里给了他一个作文题目《物竞天择，适者生存》，一下子激活了胡适对严复翻译赫胥黎《天演论》的热衷。寻根溯源，胡适师承杜威的实验主义，最早还是在“澄衷”追求达尔文、赫胥黎的进化论、存疑主义中获得启迪的，与他反对暴力革命，主张社会改良思想相一致，逐渐形成他的社会政治思想的哲学基础。

    胡适19岁到美国留学，从胡适七年美国学涯简历中可知，其中有五年是居住在康奈尔大学所在地绮色佳镇的。在那里，他首先身历美国山水、风俗，接触美国人士、家庭；在那里，他由农学专业转学自己喜爱的哲学、文学、政治专业，在他以后岁月里所发展出来的文化生命就始萌于此时此地；而且还在那里与他的同学、乡友肩负时代使命，探讨乃至笔战了“文学革命”时代的命题，终使他闯进祖国“五四新文化运动”漩涡中而立身。所以他把绮色佳称作他的“第二故乡”。 他又在《介绍我自己的思想?胡适文选自序》中说：“我的思想受两个人的影响最大：一个是赫胥黎，一个是杜威先生。赫胥黎教我怎样怀疑，怎样不信任一切没有充分证据的东西。杜威先生教我怎样思想，教我处处顾到当前的问题。教我把一切学说理想都看作待证的假设，教我处处顾到思想的结果。”

    他的恩师杜威1919年（辛亥革命）来访中国期间，胡适一直担任他的翻译，在杜威回国时，胡适写了《杜威先生与中国》以示纪念。胡适写道：“中国真懂得杜威先生的哲学的人，实在不多，故我很想使大家注重这一个真正有益的一点——方法。这个“方法”，即是“历史的方法”与“实验的方法”。尤其后者，胡适说，从具体事务下手，提出假设，用实行来试验。这是胡适一生奉行并加以发展的“实验主义”。胡适称，实验是真理的唯一试金石。胡适一生都感谢杜威，甚至给孩子起名字，“思杜”都带有思念杜威的意思。

      杜威先生的教育思想，给中国教育有着深刻的影响。胡适、陶行知、蒋梦麟等都在中国传播着杜威的教育哲学思想。现在我们“质的研究”理论以及中国课程改革仍受“老杜”思想的影响。

    四、聪慧睿智、勤奋自为的人生经历，是昭示人生奋斗的罗盘。胡适的一生可谓少小聪慧，求学扎实，勤奋睿智，自主自为。24年的刻意读书生涯，为他的人生奠定坚实的基础，终使胡适成为一代大师，影响整整一代学人的思想家、教育家。特别是在美国求学阶段，他的哲学思想，他的“诗界革命“的思考与尝试，唤起了中国文学青年的热捧，引发了中国的“文学革命”的浪潮，是“五四运动”的前奏，从某种意义上来说，胡适的思想影响了中国的几代人，在当今历史上地位上，仍站一席之地。1917年胡适的立身论文《文学改良刍议》，在当时在中国很有社会影响的《新青年》发表了，有名的白话“八不主义”就见诸该文：——一须言之有物。——二不摹仿古人。　——三须讲求文法。——四不作无病之呻吟。——五务去烂调套语。——六不用典。——七不讲对仗。——八不避俗字俗语。陈独秀紧随其后他不仅完全赞同胡适在《刍议》中改良“八不主义”，进而在《文学革命论》中提出革命“三大主义”：——曰：推倒雕琢的、阿谀的贵族文学；建设平易的、抒情的国民文学。　——曰：推倒陈腐的、铺张的古典文学；建设新鲜的、立诚的写实文学。——曰：推倒迂晦的、艰涩的山林文学；建设明了的、通俗的社会文学。并旗帜鲜明地直白——文学革命之气运，酝酿已非一日。其首举义旗之急先锋则为吾友胡适。余甘冒全国学究之敌，高张“文学革命军”之大旗，以为吾友之声援。打出“文学革命”大旗后，“其是非甚明，必不容反对者讨论之余地；必已吾辈所主张者为绝对之是，而不容他人之匡正也”（陈独秀语）。退路没有了，必得背水一战，胡适被逼上梁山。他感慨地说：“我们一年多的文学讨论的结果，得着了这样一个坚强的革命家做宣传者，做推行者，不久就成为一个有力的大运动了。”

     1917年6月胡适回国，即被任命为北京大学文科教授、哲学研究所主任，主讲“中国哲学”、“欧洲文学名著”、“西洋哲学史”等课程讲义；同时加入《新青年》杂志的编辑工作，高举他在美国留学时就提出的“文学革命”旗帜，继续他的《文学改良刍议》方向，和陈独秀、高一涵、李大钊、沈尹默、刘半农等北大“卯字号”新人物，开始进行如火如荼的新文化运动。和胡适授课交相辉映的，就是胡适的演讲，在手帕胡同教育部会堂《墨翟哲学》演讲尤为精彩，特别他请来恩师杜威讲学，他同时登台，思路敏捷、风度翩翩地一起登坛作口译，倾倒京城内外多少男女青年，无疑成了学术星座。

     在1937年“七七”卢沟桥事件后，国难当头，身负重任，赴英、美开展“国民外交”活动，与银行家陈光甫一起，争取美国援助，申请“桐油贷款”和“滇锡贷款”,从经济上支持抗日，同时出任外交大使，在欧美演讲宣传中国抗日，阐述中国的抗日决心，建立世界反西斯抗战联盟，进行“演讲造势”，为中国的抗日战争赢得了大量的资金援助和武器支持。广交外国朋友，和美国总统罗斯福是贴心至交，因为演讲，因为学术成就，荣获36顶名誉博士，是有史以来，炎黄子孙中一人一生中仅有的一位。

     五、广泛交际，谦逊待人的交往背景，是成就事业的源脉。胡适的一生交友广泛，既有学术上的朋友，还有大量的政客，乃至国家元首。胡适谦和，善于与人交往，总是以朋友身份研究探讨学术问题，和中国学术的泰斗人物都有过密的交往，如：沈尹默，刘文典，陈大齐，马叙伦，夏元 ，程振钧，杨庆萌，马裕藻，蔡元培，章士钊，朱家华，朱宗莱 ，陶履恭，王星拱，刘三，周作人，钱玄同，朱希望，刘复，陈独秀，徐志摩，郭沫若，齐白石，王国维，王云五，章希吕，汪孟邹，汪静之，胡也频，沈从文等都是他很好的朋友。特别是在国民党白色统治时期，胡适曾营救共产党人士和进步青年。

    他与英美的著名大学 如：哈佛大学，剑桥大学，耶鲁大学，加拿大的基尔大学 等若干大学校长是朋友。           

    在胡适的一生中他的女性朋友，也给了他无私而坦诚的帮助。他有一位始终保持着异乎寻常热情的思想感情超越夫妻层面的美国女友，便是艾迪丝·克利福德·韦莲司小姐（Miss Edith Clifford Williams 1885——1971）。她长胡适6岁，但却视他为师长。韦莲司——胡适，深情50年，而且延续到胡适身后。他妻子的表妹曹诚英，在杭州烟霞洞和小他11岁的“娟表妹”回肠荡气地过了三个月的“神仙生活”；以后还“余音绕梁”地幽会于西子湖滨的新新饭店、聚英旅馆，但到终仓皇难置一词地走了。人家曹诚英呢，刻骨地爱他一辈子，以埋骨通往他老家的大路边为终生。陈衡哲，英文名字Sophia，即中文的“莎菲”。莎菲小姐为支持胡适的“文学革命”付出了具体行动。她创作了一篇白话短篇小说《一日》，寄给了胡适。胡适这时正执编《留美学生季报》，就在第一期上给于发表了。这篇文学作品，虽然在国内影响甚微，几乎被现代文学史忘却，但它必竟是现代文学探讨时期最先用白话文创作的现代小说，是胡适“文学革命”理论的诠释之一。以后，她恪守不成约的宗旨，“小雨点”地继续用白话文创作现代小说与诗文，虽然她已与任叔永结秦晋（1920年），但她以女性特有的关怀，注视着胡适在新文化运动的举动，仍执着于1917年的精神之约。

   胡适和宣统皇帝是朋友，胡适和蒋介石是朋友，胡适和美国总统罗斯福是朋友，胡适和美国财长摩根韬是朋友。与这些朋友交往，为在政治上，在经济上和外交方面的交往，胡适都游刃有余。

   总之，读罢此书，感慨万分！对胡适有一个相对完整的了解，对胡适的哲学思想也有一些基本了解。解读名人，是为了阐释自己。剖析别人，是为了净化自己的心灵，让自己的心灵在过滤中，积淀！

    朔州培训后的当晚我就乘车去了阳泉，7月8日10：30到达阳泉，住海悦大酒店，酒店里能上网，中午吃完饭休息完，就开始着手修改朔州的讲稿。

    修改讲稿重点从以下三个方面进行：一是教材特点和教学建议合理归并，把关键的地方讲透；二是凸显特色，以单元整组教学设计为亮点进行阐述；三是课例分析侧重教学实用性。

   7月8日晚饭是阳泉教研室李主任及各科教研员陪同大家（语文、数学、英语、音乐、美术学科讲课教师，当晚因为数学、音乐、美术三科未到，只得是语文、英语的讲课教师）吃饭，在吃饭的时候，李主任说刚刚接到通知原来我们安排的培训会场明天停电，今天现调的会场，明天老师到那个会场后在到重新安排的会场，可能明天的课要晚一些开始，跟各位讲课老师提前打一下招呼。其实，李主任的意思很明确，明天的讲课内容要压缩，再精简。晚饭后，又看了一遍讲稿，浏览了一下小语论坛的内容，看看资料包里的关盘课堂实录后休息。

    7月9日早饭与山西省出版集团陆老师接洽上后，陆老师开车把我们送到培训地点阳泉一中，8：10到了培训会场，我一看会场的条件很差，没有空调，会场中还有一个大方形的柱子，使用他们现成的电脑，还没有音响，教研室派来了一位同志修了15分钟也没有修好，好不容易找来学校的老师总算修好了。与此同时，教研员霍老师到了会场先发六上教材和教学参考 ，时间也得需要半个小时，再加上参加培训的老师从通知安排好的会场到今天讲课的会场，时间到8：40，人员也没有到齐，我看大部分教师，都领到教材了，我就跟老师们提出要求，让大家先看教材，重点看一看：六年级教材与五年级教材有哪些相同的地方？会场还在陆陆续续地有老师到前面签到，阳泉规定教师参加培训必须做到四签到，所以老师们来了就得先到前面签到，不管你讲课不讲课，这是“龟腚”。时间大概到了9：00，老师们基本到了，会场里大约有160多人，会场能容纳300人，老师坐在那儿也显得比较空荡。

                                  (没有讲课前会场的基本状况)

    按照惯例，我还是先提问一下：教材编排上有哪些特点？老师们边翻着山西省编发的教师培训资料，便找，我一看索性，就让老师们一边看着资料，一边找，我提示这老师们一会儿看资料，一会儿看教材，让他们画特点，找主题，我边说，老师们边记。我重点从教材整合编排的特点和教材的导学功能这两方面进行解释说明。比如：我讲导语就让老师们看第一组教材的导语，让老师们说说导语的第一段告诉了我们什么？如主题，内容，激趣，第二段告诉我们什么？学习的任务，要求，学习方法，读写结合点，其实看起来好像是小学老师在教小学生，但是很有必要，不信拿导语来说，好多老师没有真正有效的关注和分析。再如：单元内课文之间是怎么编排的？以哪些为整合点呢？导学功能怎么体现的？同样拿第一组教材内容比较分析。再如：词语盘点的作用怎么发挥？按照认写分开，六年级没有识字任务，我们的教学如何处理？口语交际和习作作为一个独立栏目与课文是怎么整合的？回顾与拓展中的交流平台与课文的教学有什么关系？日积月累与单元内容有什么关系？课外书屋、趣味语文、成语故事中为什么是三选一编排？为什么到了五六年级前三册教材只设一个展示台？小综合性学习与大综合性学习的联系是什么？在大综合性学习单元出示学习之前，教材怎样渗透大综合性学习的训练内容和要求的？一连串的问题，往往老师回答不上来即使他们很快速地翻书，也不会找到很清晰的明了的答案。在休息的时候老师说，平时教的时候没有真正的思考过，只是按照教材的建议，重点教了课文的内容，没有想到除了课文内容之外还有那么多的学问。其实，问题式的培训往往能引发老师思考，我想在培训内容的安排上，尽量避免过于偏重理论知识的灌输，要重视教育教学能力的实际训练和提高；避免过分强调课程内容的系统性、完整性，要重视课程内容的针对性、前瞻性和实用性，顾及到受训者的所需和所求开展问题式培训。

                                （会场没有无线话筒只得拿着话筒讲课）

     透过课例分析，着力讲解课堂教学设计，把理论与实践结合起来。我先让教师们研读一下六上五组教材《初识鲁迅》单元，按照单元整组主题教学设计的思路，进行串讲：

一 、教学程序从整体上说可以分为三个层面：

1、宏观定段：分为“初读---深读---总结---展示”四个前后衔接一气呵成的整体。

2、中观定序：根据每个阶段的教学目标、性质、任务设计具体的教学程序。

3、微观定步：每一阶段的每一程序，需做出精心的步骤设计，使教学步骤再分解，使教程落到实处。

二、从中观层面确定教学流程：

（一）初读阶段上好单元导读课

单元导读课的基本流程：

1．以导语为切入点，创境引趣。

2．了解单元课文的篇目内容，依序阅读。

3．初读课文，初步感知课文内容。

4．指导学法和搜集资料，为单课学习作准备。

（二）深读阶段上好精读课和略读课

1精读课文的教学，一般地说可以分作下面四个步骤：初读课文，整体感知------抓住重点，深入领悟------品读赏读，揣摩写法----积累语言，尝试运用。

第一课时的教学任务：
1、初读课文，认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确；
2、自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事、情、理；
3、再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题（要注意引导提出语言方面的问题）；
4、读课文，在个人准备、小组议论的基础上，通过全班交流，比较准确地把握课文内容（有时侧重理清叙述顺序）。

第二课时的教学任务：
1、自读课文，引导学生抓住重点语句读感受（既可以谈思想内容方面的，又可以读“好在哪儿”“为什么好”的），鼓励发表个人见解；
2、根据教学目标，聚焦语言训练重点，用整合的思想、整合的问题，引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达，实现学习语言与深化情感、认识的统一（这一部分是改革的核心、成败的关键）；
3、再读课文，引导学生发现并领悟基本的表达方法；
4、语言训练点上（如，某个句式、某些词语的运用）或表达方法的迁移、运用；
5、赏读课文，通过朗读释放情感，升华价值观，积淀语言。

略读课文的教学，主要目的是，通过自主的、主要是独立的阅读，粗知大意，并在读中学习阅读。至于揣摩词句、学习写法等，都不是教学重点。略读课文的教学更宜整不宜碎，宜粗不宜细。

（三）总结阶段上好总结课

1．回忆复习整组课文，理清单元学习的内容，谈学习的感受。

2．积累一些佳句，为学生的语言积累做好铺垫。

3．重温一个精段，总结学段落的方法，感受段落的写法。

4．揣摩文章的写法，为写好作文做铺垫。

5．回顾梳理本单元课文，总结概括学到的方法。

（四）展示阶段上好口语交际课和习作课

口语交际课

1.要与本单元文化主题紧密结合,体现单元教学的整体性;

2.要与本单元课文内容紧密结合,体现单元教学的连续性;

3.要与本单元习作综合性学习紧密结合,体现单元教学的衔接性;

习作指导课：

（1）创设情境，明确要求；

（ 2 ）学生写作，教师巡视指导；

（3）自定题目，完成习作；

（4）自评自改，写出评语；

（5）同桌交流，相互修改。

习作评改课：

（1）激情导入，调动大家参与的积极性；

（2）优秀作文赏析，互评互促；

（3）自评自改，修改习作；

（4）分享习作，誊抄佳作。

                            （尽管天气很热，老师们还是很认真地记录着）

《初识鲁迅》单元整组教学设计例谈

一 、认识鲁迅

1、激情导入，出示导语，读导语，归纳学习要求；

2、读课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》，及资料袋和阅读链接中的材料，说一说鲁迅先生给你留下了什么印象？

3、画出课文中描写鲁迅先生的语句和片段。

二、走进鲁迅

1、以“词语盘点”为内容，检测学习生字词；

2、以《我的伯父鲁迅先生》为精读课文，以《一面》和《有的人》、《少年闰土》为补充，充分认识鲁迅先生到底是一个什么样的人？结合“交流平台”理解含义深刻的句子。

3、人们是怎样看鲁迅先生的？找出语句片段进行朗读指导。

三、探究人物写法

1、以《少年闰土》为精读课文，以《我的伯父鲁迅先生》、《一面 》中描写鲁迅先生的片段为补充，归纳描写人物的基本方法；

2、语言积累，摘抄本单元课文中描写人物的词语句子进行分类；

3、再读人物描写片段，用自己的心声读出人物的心声。

四、汇报展示学习成果

1、汇报本单元学到的描写人物的词语和句子（包括日积月累中的语句）；

2、交流生活中谁给你留下很深刻的印象；

3、讲一讲你对他的故事；

4、交流你在写人物方面有哪些经验？你想写谁？突出他的什么特点？（还可以续写习作的故事）

5、学生写作，交流自评，相互评价；

6、交流收获（学习本组课文你有哪些收获？学习内容、学习方法、学习经验）

7、学习本组课文你建议同学们去读什么书？为什么？

   上述这些内容是让教师更好地消化吸收教材的导学功能，尽可能地使教学做到省时高效。在进行《初识鲁迅》单元设计前可以回顾一下五上七组《走进毛泽东》的教学是怎么进行的，以便找到培训的结合点。

   就这样忙忙碌碌地进行了一天很紧张地讲课，下午5：00前结束了阳泉的培训，从培训点直接奔赴太原。

                               （老师们一天要签四次名字，着实很辛苦！）

(流水账似的笔记)

   2007年7月7日我的培训点是山西朔州，这是我今年小学语文教材教法培训之旅的第一站。

   一早，我在朔州市基教科小计的陪同下来到了教师培训地在山西朔州师范学院（山西大同大学分校），初次来到这个学校，看到学校规模不大，平时也就有学生4000人左右，比我前年在朔州培训点朔城一中好像小了点。

    在我来培训之前，朔州市在这里进行了高中教师的全员培训（山西今年高中阶段进入课程改革实验工作），朔州很重视教师培训工作，高中阶段培训安排了12天，初中小学阶段23天，基教科和师范学院的领导们每天都在接待培训讲课的教师，他们很辛苦的。

    我们是8：00到的学校，在门口就看到教师们陆陆续续正在签到，小计介绍说，小学语文教师的培训参加人员大概有320人左右，大家学习的积极性很高，好多单位都超指标来这里学习。

    会场在朔州师范的大阶梯教室，该教室大约有280平米左右，能容纳300人的学习，人多了就得加一些小凳子。我来到会场，该校的微机老师已经接好设备，屏幕上方挂着横幅写着“朔州市2008年中小学教师参与式培训”，视频投影的清晰度很高，后面的老师看很清楚地看到大屏幕上的内容。我先把自己的笔记本接好，然后在后面的两侧看一下效果，屏幕上打着自我介绍，老师们很新奇，大部分老师把联系方式记了下来。老师们有的在看发下来小学六年级上册新书，有的在找领导签到，有的是城里的老师见到下边各县区的朋友很热情地拉着家常。

                            （培训前会场的状况）

    基教科的吴科长和小计说8：30开始，先等一会儿，郭局长和姚科长8：30到会场，今天有个小开幕式，因为小学语文教师安排三天的培训，今天是第一天，局长要提提要求讲讲话。为了等领导我就先让老师们看看书，大家可以随便翻书，找一找相关栏目，教师们大多数在翻书看着，我趁机拿起相机把会场的情况拍照下来，同时把事先准备好的签到表发给老师们，以备培训后信息反馈联系之用。这是小语论坛的网友微澜老师走到前面说，这回见到您的面了，以前总在网上看您的帖子，从未谋过面，我看您自我介绍的网名是“春风绿江南”，我特高兴，哎呀终于见到您了！她很热情地和我聊天，我也很高兴。因为此前我们在网上交流了多次，去年我的讲稿都发给了她，她是学校的教导主任，很有责任心，并善于学习和思考，特别是有一次她们学校有个老师要讲《学弈》一课参加山西省教学大赛，就本课的教学设计征求过我的意见，最后在山西大赛中拿了个一等奖，上来打招呼或许是朋友之谊，或许答谢之情吧。这时领导们已经到了会场，老师们此时有的正在搬小凳子在前面的过道坐着。开幕式很短，姚科长主持，我和郭局长坐在会场的前面，郭局长谈了三点要求，没有什么稿子，只是要求教师要认真记录，认真思考，积极参与等要求，姚主任强调一下会场纪律后，培训就开始了。

   对于参与式培训我并不陌生，应该说是我的强项，因为我的研究课题的操作方法之一就是参与式，因此每次廊坊的语文教研活动我都注重让与会教师参与研讨和交流。对于参与式培训是指学习者个体能够参与到培训、教学和研讨中，与其它的个体和培训者共同学习、共同提高的培训形式。当然这些方法没有固定的形式，通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像、访谈等。参与式培训是一个系统的、互动的过程，所有参与培训的人都要、平等地合作参与。培训者不再是传统意义上的“信息提供者”，标准答案的“发布者”，也不是传递上级命令的“二传手”，而是被培训者的“协助者”、“组织者”和“促进者”，帮助并与参与者一起学习，共同提高。

                     （积极发言的教师代表）

    此前，我按照人教社给我提的要求，让我重点进行六年级教材的编排思路和教学建议来进行讲解，会场上我又看到的是参与式培训要求，因此我改变以前的培训做法，确定按照“教师先下水找鱼，捉鱼后上岸做鱼，最后大家共同吃鱼”的程序运作方式进行培训。

    我先采用提问的形式让大家一边看书一边思考，看看这套教材六年级上册与五年级教材有哪些相同点？有哪些不同点？教师们翻书在看和读或者记录。大概有十分钟，我让老师们自愿举手回答，恰巧电视台的记者正在采编新闻进行现场录像，老师们非常踊跃地举手，大概以朔州市实验小学的老师居多，另外有实验二小，实验四小的老师，农村来的老师也有个别的举手的，在我的正前方有两排大部分是实验小学的年轻教师，她们很有活力，回答地很积极，也回答的相对全面。在两侧的四小和二小的老师也不示弱，纷纷抢着发言，微澜老师也加入了发言的行列中来。为了照顾面我也请一些年长的农村教师发言，但是大部分教师都保持沉默，我也只得作罢，会场上不能强人所难。根据老师们的发言我进行了有效地梳理，目的是让老师们更清晰地把握教材的编排体系和编写特点，让教师们在教学中少走弯路，特别是教师没有关注到的，如：教材的导语编排的作用和特点，小综合性学习和大综合性学习的主要关系，口语交际和习作编排与单元主题的密切联系，精读课文与略读课文的编排的差异点，五上《走进毛泽东》和六上《初识鲁迅》单元是如何凸显人物主体的等等。老师们因为大多没有真正的深入教材的实质，说的往往是皮毛的内容，真正能从主题的设计，单元内部的基本要素，单元之间的联系，各要素之间的整合功能和导学功能等来进行阐述的人很少。我就这些方面进行了分析讲解，老师们都很认真的听讲着。

                     （会场上坦然自若的积极主动的发言者）

   教材部分分析完了，我就用课例分析的方法，引领大家参与研讨。

    我选取了人教社资源包六上三组中的一篇课文《唯一的听众》的录像课例，让老师们观看录像分析。在看之前让老师找到教材中的篇目读一读，给五分钟时间思考一下，假如你是执教的老师应该怎么进行教学设计？过了七分钟，我出示以下问题：1.教师的课堂教学设计哪些地方值得你学习和借鉴？2.课堂教学中哪些地方存在着不足？3.长文如何短教？4.课堂教学与我们的常态化教学有哪些出入？5.我最欣赏课堂教学的哪些地方？让老师们记下来，边看理想边思考还可以和邻座的老师讨论一下。这实际上是鼓励参与者调动自己的已有的经验，在合作交流中生成新经验。

       （小语论坛的热心网友微澜老师，她是会场中多次发言的教师代表。）

   《唯一的听众》是第三组“心灵之歌”主题下的一篇课文，课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

     文章有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

    这篇课文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

    编者选编此文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；三是体会课文写作上的一些特点。

   教学者在教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。设计时注意：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在学习《穷人》这篇课文之后，在进行精读课文的学习时要注意学习方法的迁移和运用。三是渗透口语交际与习作中的内容，读中学写，读中练说，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。

    录像课是由江西省南昌市百花洲小学周明玉老师执教的，周明玉老师是全国阅读赛课一等奖的获得者，是江西省很有影响的小学语文教师，她的课给人留下的印象是柔美、清纯、明丽，是江南美女教师形象的代表。教学设计简洁明了，提问利落不拖泥带水，教学重点突出不旁逸斜出，语言轻柔流畅亲切自然，板书工整且引领到位。录像课共两课时，其中第一课时看完后，我们进行了一番研讨。对于第一课时的研讨，大家的发言积极，很有研讨氛围，特别是朔州实验小学的老师们很是踊跃。大家共同关注了：周老师对课题的处理，文章主要内容的处理，引导学生质疑的策略，关注学生解决问题的策略等等。同时就教师执教中的一些问题，如：文章字词的解决问题，文章的主线如何让学生提炼的问题，小组合作虚化问题，教师语病的问题，课文的读得处理问题。我认为大家对第一课时的研讨很到位，说明朔州的老师平时就很注重校本研讨，特别是市直的学校教师，都是教学精英。大家研讨完第一课时后，我继续播放周老师执教的第二课时，大家依然很认真，很详细地边听边记，会场研讨的氛围很浓，为了寻找引领研讨的发言人，我特意的巡视会场一番，把认真做记录的老师留心的观察了一下。第二课时的研讨，很多老师关注了：周老师把体现文章主线的问题采用抽丝剥茧方式处理，解决了长文短教的瓶颈问题；抓人物语言，关注人物形象描写的问题；学生深入文本进行角色朗读的问题，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心的问题。等等。第二课时的研讨可以说体现了教师的主动构建，充分感受到了教师们的真诚和坦荡。在研讨中教师们针对教师课堂教学的作秀问题，假教假问的问题，一针见血，直言不讳。可以说是在民主自由的氛围下，大家畅所欲言的。

                    （朔州四小的赵校长在有板有眼地点评课例。）

    第三个阶段我想是进行教学设计的研讨，我拿出六上五组教材《初识鲁迅》这个单元，想是让老师们进行一下单元整组的教学设计尝试，教师设计前我给老师们简单的介绍了整组教材的内容：本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际·习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。介绍教材之后又提出几个思考的问题：1.如何进行单元整组主题教学？2.如何科学重组体现省时高效的原则？3.本单元几课时能够解决上述问题？正好是到规定的上午结束时间，我布置老师们利用中午的时间研读一下教材，自己先进行一下自我尝试设计一下教学的简单思路。结束时，微澜老师走到前面跟我交谈，她说，我们没有进行单元整组教学的尝试在网上看到你们廊坊做得很好，可能我们会不尽人意。我说，没有关系，大家先交流一下，然后咱们共同探讨一下。

    下午我一看会场，大家似乎不太积极，上午坐在第一排的老师也有几个坐到中间的过道里去了，大概是上午因为话筒（仅是有线的，线短不能够到很远的地方）的原因，只能叫前面的老师作答，可能是我中午留的作业难住了大家，大家有些畏难情绪，这种现象可以理解的。

    下午的第一时段，我先让大家自己再看看书，想一想，或者互相交流一下，只要是能说出基本的教学设计思路就行了，这时只得降低一下要求，尽可能让老师开口能说，就行了。给大家大约10分钟的时间，我想让老师主动发言，可是这时大家都在低头不语，这我可算犯难了，就硬着头皮，找了几位老师发言，大家都说的支离破碎，没有上午评价周老师那两节课那么有底气，有的仅说说《少年闰土》的教学根本就没有考虑单元的教学设计。我想算了，只得先讲一讲单元整组教学设计的基本要素，如：单元导读课怎么上，精读课与略读课基本处理与衔接，口语交际与习作课的基本处理方式，上好单元总结课的基本要素等等。紧接着就结合“初识鲁迅”这个单元按照四个板块考虑进行设计：第一板块：感知鲁迅（1课时）导语+资料袋+课文浏览+方法指导+趣味语文；第二板块：认识鲁迅（3-4课时）词语盘点+四篇课文+交流平台+阅读链接；第三板块：人物探究（2-3课时）人物描写方法（四篇课文）+语言积累+朗读设计；第四板块：汇报与展示（2-3课时）口语交际·习作+日积月累。就每个版块设计的重点，基本操作意向安排进行了说明。紧接着原计划安排的“轻叩诗歌的大门”单元的设计，不得不采用直接讲解的方式进行，本来想是大家分享成果，只得以我独享为主。

                         （下午教师代表在陈述教学设计）

    下午的第二时段，想是讲一讲六下的教材后，结合“外国名篇名著阅读”单元，先播放蒋军晶指教的《鲁宾孙漂流记》的课堂实录，让大家说说关于整部书的阅读指导的问题，谈谈如何完成高段的100万字阅读量的问题。可是，录像的效果不是太好，南方老师的课北方老师听起来总是觉得别扭，只得放了一半儿课后就停了，我重点结合如何由读一篇课文的指导到读一本书的指导再到群书指导的策略讲了一通，算是满堂灌吧。

    下午第三个时段重点讲了“文本解读的方式方法”，“课堂教学设计的基本技能技巧”主要是我结合PPT灯片，给大家讲解。我一边讲大家一边记，老师们很是紧张，很是辛苦，当我看到我讲完了，老师还没有记完，我不得不停下来等老师们记完后再讲，实际上这个时段我很糟糕，一直站着讲解，老师们可能也是先记下来后再生吞活剥，这样的讲座是属于双耗的，大家消耗了大量的体力和记忆，真正到教学实际中用途不是很大，只是作为资料存储罢了。下午中间没有安排休息，讲完后一看时间，比规定的时间超时四分钟。有几位老师拷贝了我的讲稿。微澜老师到前面和我告别。就这样我讲完了自己一天的课程。

   回首自己的一天的讲座，可以说是欣慰和遗憾！

值得欣慰的是以下几点：

   一是教师们对六年级教材教学中模糊的地方有了清晰明确的认识。特如：导语的教学，略读课文的教学，综合性学习的教学安排，习作教学和阅读教学如何密切联系等几个问题，在老师们的交谈中是有收获的。

   二是为高年级教学中要解决的热点问题，提供了一些路径。如单元整组与省时高效的教学策略，长文短教的实效性策略，阅读整本书的基本策略，课堂教学设计的基本策略等对老师都很实用实际。

   三是介绍了自己的教学研究成果，提升了自己的社会影响。比如，单元整组教学的思路和策略传播。

   四是对于教师的参与式培训，有了一些实践体会。培训者事先要了解参与者的背景，他们对有关问题经历和看法，以便在他们已有的经验的基础上提供新的信息，组织新的活动。

深感遗憾的有以下几点：

    一是培训者在进行参与式方法培训是一定找好的结合点。让参与者感到这种学习对他们来说是有意义的，是可以理解和接受的，或至少是会引起他们的重视和思考的。今天下午的培训的结合点就是不太理想，教师们不能积极参与，说明与培训者的建构不够合理有关。

   二是培训者安排内容不要过多。我今天的培训内容，计划的与教师实际接受的能力有些出入，教师习惯于浅层次的知识性的内容的接受，而缺乏自我建构的尝试理解的创新性的思维活动。

   三是培训者过于强调参与者主动建构。参与者习惯传统教研或精英教研的模式进行交谈或交流，不适应在大庭广众之下袒言心声，习惯于品评别人的课，而忽视自己的课堂教学建构。

   四是组织背景容易使培训流于形式。形式主义是干事业的大敌，但是很多时候人们习惯形式主义的方式，如参与式培训强调受训者参与，那么事先没有参与经验或是不愿参与的教师是否在培训前接受参与式培训的指导呢？“头脑风暴”“作坊式”的培训在中国教师的行为中没有形成惯例，那些习惯上头指示，甘做“孺子牛”的人，不会清楚叫他自己决断事情时要有自己的观点、看法和思想，有自己主动性。

以上是自己培训经历的简单描述，权当作教育叙事研究的参考资料吧！

          这是即将离校时在朔州师范大门口留念，算是朔州之行的历史纪念吧！

    7月7日，山西朔州培训，培训地点朔州师范学院，参加培训人员328人，时间上午8：30至11：30，时间上午8：30至11：30；住在中苑宾馆，讲完课后，姚科长及山西李秀英（8日讲课教师）一同吃饭，饭后打点行装，上闹铃休息，晚12：25退房，计师傅送至火车站，0：20检票乘上1591次车。7月8日10：30分到山西阳泉，住在海悦大酒店，中午市教研室李爱存主任等陪同吃饭，下午重做一遍讲课稿，调整一下讲课的内容，完毕到阳泉药店买红霉素软膏，因为右大脚趾磕破出血不严重，用药膏敷之即愈。晚饭汇上海教育出版社英语教师培训员，等湘教版讲课教师一会未到，在教研室主任等陪同下先行吃饭。

    7月9日，山西阳泉培训，培训地点阳泉一中，参加培训人员192人，时间上午8：30至11：30，下午2：00至5：00；会场没有空调，讲完课后，从阳泉一中直接奔赴太原，8：15到太原，吃完晚饭后9：30，到煤乡酒店10：07分，接太原市教研员梁老师电话，安排太原的讲课事宜，洗漱完毕10：40分。

   7月10日早，海边街小学的崔静老师8：10来煤乡酒店接我到太原市海边街小学，来到小学看了一下教师几天来培训的作业，特别是结合三年级第三单元的教学设计的作业，一会儿太原市教研员梁老师到校，一同进入会场。上午时间上午8：30至11：30，下午2：30至4：30。参加培训人员112人，会场没有空调。

   7月5日,为了准备去山西进行教材教法培训,之前因为去香河陪省里崔老师听数学课耽搁了两天，故只得周六加班，在单位电脑里搜集资料,编制PPT讲稿,干了整整一天,做了《小学语文课标版六年级教材培训要点》70余页，准备了两个单元的教学设计。晚上，在家里放一下课例光盘，结果笔记本运行太慢，又到侄女家重装了一下系统，一切料理妥当，算是得闲。

   因为打的是7月6日从北京西到大同8：50开车的车票，所以早晨5：00起床，收拾东西，重新整理了行装，收拾完毕，妻子开车把我送到廊坊汽车站，在车站等了一会儿北京去六里桥的汽车，6：10汽车从廊坊站驶出，还好，汽车一路顺畅，天气晴朗最担心的是桑拿天，7：20到达六里桥的南里，刚下公交车，就来了一辆出租车，乘上出租车，我还跟司机聊天说今天来早了，8：50的车得在车站等一个小时，没成想，刚刚说完，出租车就堵车，公交车 、私家车、出租车都在抢道，谁也不让谁，我乘坐车的师傅年龄在50多岁，是房山人，他不愿意来回抢道，就瞄在了一辆丰田越野车后面，他走我们也走，就这样，整整走了40分钟，终于到了西客站，还好没有晚点，在候车室等了20分钟就开始检票，乘火车的人真多，整整排了五路纵队有100米长，上了火车一看，是一辆慢车，车上没有空调，心想，糟了，又开始了咣当当的漫漫长路，火车艰难地向前行驶，从宣化到张家口南站，一直到下午3：20到了大同火车站。大同没有到朔州的火车，只好坐客车，坐需到大同的新南站，出了站口，赶紧上出租车，没想到出租车只有拉到2个人才肯去新南站，没有办法，只得又倒了一辆夏历车，到了新南站，买了去朔州的汽车票，就上了车，上车一看，那车那叫脏，座位上坐垫像是小孩儿的尿布，好在看有好多人上车，自己也找了一个座位坐了下来，好吗，车上弥漫着难闻的汗臭味还有燃气味，虽然找了个临窗的位置，但仍不免得时常捂着鼻子，就这样走了两个小时到了朔州，头晕忽忽的，下了车赶紧奔火车站买7月8去阳泉的火车票，还好，人不是很多，买到了下卧铺。朔州的计同志早就在车站等候，因为车站翻建，视线不好，出了车站才见到来接计同志。我们一同到了中苑宾馆，办理好了住宿手续，就住了下来。一天下来整整的12个多小时总算安顿下来了。晚饭，安排在宾馆，就我们两个人吃饭，饭要得很好，没有喝酒。吃完晚饭，自己一个人到宾馆的北边的政府广场逛了一逛，广场的人很多，很是热闹。广场正中有个马的图腾造型，我问问周围的人，他们说是尉迟恭骑的马，尉迟恭是朔州人，人们为了纪念他，并希望朔州的经济像奔马一样驰骋中原。

   转了一圈，就回到了房间，洗了个澡，看了一遍讲稿，又突发奇想，制作了一个培训索引，想是以问题引路，让老师参与进来，使教师培训能够双向交流或多项交流。培训索引如下：

一教师培训中的问题：

教师是被动的主体，讲课人照本宣科，教师只是听记（闻着羊膻味，见不着羊肉），没有消化吸收的机会。

培训前储备不足，如教材，教参，教学设计都没有接触，仅凭感觉走。

单向传递，没有互动、交流，更没有所谓的预设与生成，教师没有真诚的交流与沟通，那么教学很可能就演变为我讲你听，我说你记，我问你答，我考你傻的局面。
    讲课凌空蹈虚，洋洋洒洒，华而不实，讲者哗然，听者肃然，会后寂然。

二、培训前的提问：

你对小学语文新课标版高段教材有哪些认识？

如何看待小学语文教学的省时高效？

如何进行长文短教？

课内外如何有效的衔接？

怎样实施单元整组主题教学？
教师如何有针对性地对课堂教学现象进行深刻分析？
教师如何对教学更深层次的探究，特别是对教学细节的关注？

三、看《唯一的听众》课堂实录
思考下列问题

1.教师的课堂教学设计哪些地方值得你学习和借鉴？

2.课堂教学中哪些地方存在着不足？

3.课堂教学与我们的常态化教学有哪些出入？

4.我最欣赏课堂教学的哪些地方？

四、以第五 组《初识鲁迅》为主写一下教学设计

主要思考下列问题：

1、如何进行单元整组主题教学？

2、如何科学重组体现省时高效的原则？

3、本单元几课时能够解决上述问题？

五、看《鲁滨孙漂流记》课堂实录

思考下列问题：

1、整本书的阅读的有效性指导的方法有哪些？

2、课内外如何有效的衔接？

3、课标的量化指标能否完成？

六、写一下《轻叩诗歌的大门》的教学设计

思考：

1、大综合性学习与小综合性学习的教学设计有哪些不同？

2、“诗海拾贝”和“与诗同行”两个板块的关键点如何有效的把握？

   索引编完，想是休息，可是翻来覆去睡不着，总是觉得有个小虫子在咬，浑身痒的难受，加上广场上喧闹的人声，汽车的喇叭声，久久不能入睡，大概到了午夜，才咪咪糊糊地睡到了天亮。